年3月4日调查报告农村小学语文教
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农村小学语文教师教育写作现状与需求的调查研究韦芳
（河池学院教师教育学院，广西宜州）
[摘要]对广西河池市名小学语文教师的调查发现，教师的教育写作存在写作内容相对狭窄，写作动因趋于功利，写作积累不够厚实，写作发表数量较少，写作素养不高等现状，有教学论文写作指导、增加图书资料等需求。可通过创建教师书屋，践行教育阅读；开展专题培训，参与案例研讨；创办教学简报，搭建发表平台；建立“S-U”合作，引领实践升华等途径丰富教师写作体验，提高写作水平，实现农村小学语文教师的专业发展。
[关键词]农村小学语文教师；专业发展；教育写作
一、调查的动因及方式著名语文特级教师王栋生认为，“多年来，我们不敢正视而又不得不承认这样的现实：大部分教师（包括语文教师）没有写作能力”[1]。刑秀凤教授认为，“语文教师写作体验的缺失是语文教学费时低效之根本原因”“但，不懂‘写’，却依然在‘教’，这在我国语文教学界的确是一种很普遍的现象”[2]。小学语文名师窦桂梅认为，“之所以能够有底气，在众多比我学历高的青年教师面前诲尔谆谆、诱人循循，首先要感谢的就是引我走向教学觉醒之路的教学反思——教育写作”[3]。笔者认为，小学语文教师的教育写作是教师的专业行为，包括实用文写作（教案等）、教学随笔、教学论文等。对小学语文教师的教育写作重新认识与探索，是小学语文教师专业发展的现实课题之一。
当前，小学语文教师的教育写作现状如何？他们在教育写作中遇到哪些困难？需要学校或教师培训机构提供哪些帮助？为此，笔者对参与“国培计划”（）河池市“送教下乡”小学语文教师培训项目人（其中环江毛南族自治县50人、宜州市50人）、河池学院“区培计划”（）河池市基础教育名师工程项目小学语文教师25人、河池学院“国培计划”（）置换脱产研修培训项目小学语文教师30人，共名小学语文教师进行问卷调查和访谈。发放问卷份，回收有效问卷份，回收率为95.4%。同时选择三个培训层次的近10名教师访谈，深度剖析农村小学语文教师教育写作现状与需求，以期为提出促进农村小学语文教师教育写作的策略提供支持。
二、调查的结果与分析（一）教师的基本情况
被调查的名教师，男教师、女教师分别占15.1%、84.9%；壮族、仫佬族等少数民族教师占86.3%，汉族教师占13.7%；职称为小学中的中学高级教师占6.8%，小学高级、小学一级、小学二级分别占68.5%、11.0%、4.8%；城区、乡镇、村完小三种类型学校，城区小学占47.0%，乡镇小学、村完小学校占53.0%。教师周课时（课表）工作量，13—16节占45.2%，17节以上占26%。访谈中得知，教师普遍反映工作任务较重，工作压力较大。
（二）教师教育写作常态情况
1.写作内容相对狭窄，写作动因趋于功利
表1数据（部分多选项）显示，近两年来，写作内容为实用文写作（教案等）、教学论文的教师分别占总人数的%、71.2%；读书笔记、下水作文、文学作品、其他写作（晚会串词等）教师分别占总人数的28.8%、24.7%、4.8%、11.6%。数据显示，教师写作内容相对狭窄，主要为实用文和教学论文两类。访谈中得知，教师对教学论文写作积极性较高的原因在于：一是学校要求写，组织参加市里、区里的教学论文比赛；二是部分教师自觉写作，想晋升高一级职称；三是部分教师想以写促思，以思促教，提高教学水平。
表1被试教师的教育写作常态情况（N=）
在教师写作动因的调查中，应对学校检查、提高教学质量、晋升职称、兴趣爱好的教师分别占总人数的59.6%、47.3%、32.9%、15.1%。可见，近六成的教师的写作动因趋于功利，欣慰的是，四成多的教师为提高教学质量而自觉写作。
2.写作发表数量较少，发表刊物级别不高
近两年来，公开发表教学论文、教学设计、文学作品的教师分别占总人数的18.5%、2.7%、1.4%。发表的刊物多为《广西教育》《读与写》《读与算》《新课程》等。可见，教师写作发表数量较少，且发表刊物级别不高。访谈中得知，教师普遍觉得发表论文较难，因而写作兴趣不高。
3.写作积累不够厚实，写作素养不高
表1数据显示，教师写作积累不够厚实，写作素养不高，主要表现在两个方面：一是参加写作研讨活动、读过写作书籍的教师分别占总人数的40.4%、63.7%。二是影响教师写作原因的调查中，排在前三名的是没有阅读积累、教学任务繁重、写作水平问题，分别占教师总人数的79.5%、62.3%、58.9%。学校没有激励机制、对写作没兴趣等原因均占三成以上。
4.认同自身写作水平与习作教学关系密切
在“教师自身写作水平与习作教学关系”的调查中，认为两者关系密切、两者关系不大的教师分别占总人数的97.3%、2.7%。访谈中得知，多数教师都已意识到自身直接写作经验的缺失，导致习作教学指导的困难，希望提高自己的写作水平，从而提高习作教学能力。
（三）教师对教育写作的需求
1.教师对学校支持教育写作的需求
在“您最迫切需要学校为您的写作解决的问题（多选项）”的调查中，排在前三名的依次是“加强写作指导”“增加图书期刊资料”“加强激励政策”，分别占教师总人数的80.8%、78.8%、54.8%。选择“减少教学工作量”“开辟文章发表园地”“其他（营造读书氛围、减少教学外检查活动）”分别占教师总人数的45.2%、33.6%、4.1%。访谈中得知，学校关于论文写作指导的培训较少；教师专业发展方面的书籍较少。部分学校在营造学生读书氛围方面做得较好，而对于教师的读书、写作，学校没有相应的激励机制。
2.教师对教学论文写作的需求
在“关于教学论文,您想得到哪些方面的帮助（多选项）”的调查中，教师希望在文献资料搜集、摘要\关键词指导、参考文献上得到帮助，分别占教师总人数的58.2%、54.8%、50.0%。在正文结构、拟题指导上希望得到帮助的均占四成以上。访谈中得知，大部分教师是以前的中师生，后继学历是专科、本科函授毕业，没有经历论文写作、科研方法的培训，对摘要、关键词、论文格式、参考文献撰写规范不了解，甚至不会上中国知网等进行文献资料搜集。
三、调查结论与建议根据数据分析与访谈，我们发现小学语文教师的教育写作在数量与质量上都不乐观，影响其教育写作有主客观原因。主观上，教师有惰性思想，缺乏自觉阅读与写作意识，没有养成良好的写作习惯。客观上，教师教学任务较重，图书期刊资料匮乏，地方教育行政部门、学校对教师读书、写作缺乏激励与评价机制引领。因此，地方教育行政部门、学校要以教育写作为主要的切入口，引领、支持教师走上“经验+反思+写作”[4]的专业自主发展之路。
（一）创建教师书屋，践行教育阅读，培育写作素养
写作需要一个人具备充实的知识储备、良好的思维品质和深厚的言语修养，要具备这些写作素养，需要教师通过坚持读书来实现保值与增值。国际汉语应用写作学会副会长、博士生导师潘新和教授认为，“虽然有时阅读不会对写作产生立竿见影的效果，但如果能多读多思多写，思想会自然地沉积下来，写作主体会不知不觉地变得充实、丰富、自由，久而久之，必然会催生‘厚积薄发’之文”[5]。
为培育教师的写作素养，校长应转变观念，变行政管理为专业引领，营造读书的教师文化氛围。首先，创建“教师书屋”，根据清华附小开列的教师阅读书单，结合学校实际，购买一定量的文学经典与名著、教育名著、学科专业书籍。教育名著如苏霍姆林斯基《给教师的建议》等，学科专业书籍如吴忠豪的《从“教课文”到“教语文”：小学语文教学专题行动研究》，周一贯的《教师教学写作°》等。征订人大复印报刊资料《小学语文教与学》《小学语文教师》等十余种期刊，为教师提供丰富阅读资源。
其次，组建学校读书会，形成教师的阅读共同体[6]，引领教师制定读书计划、定期开展读书会活动，引领教师阅读成果的交流与分享。
第三，引领创建教师学习QQ群、中科白癜风被患者誉为白癜风克星
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